Método de Evaluación por
Competencia
INTEGRANTES:
Melissa Cornejo2-7151153
Cristóbal López 6-712-1928
Milesh Saldaña 2-7361317
Eliecer Salina 4-768-1746
Profesora: Alicia Flores
Tema:
Método de Evaluación por Competencia
Método de Evaluación por Competencia
1. Evaluación: Logros de aprendizaje centrados en Competencia.
Evaluación y enseñanza:
La evaluación de los
logros de aprendizaje depende en gran medida de la forma en que éstos se
entienden.
Si el foco formativo
ha sido puesto sobre la adquisición de unidades de información o la aprehensión
de estructuras y procesos a nivel intelectual, la evaluación se hará sobre
desempeños basados en la recuperacióne información o bien mediante la
producción de respuestas que den cuenta del campo disciplinar, pero
no necesariamente de la efectiva apropiación de la misma. Otra mirada estima la
calidad de los desempeños a partir de la evidencia proporcionada por las
actuaciones de los sujetos más que por la exhibición de sus repertorios de
recursos (Le Boterf 2000; Le Boterf 2003; Le Boterf 2004; Hawes 2006). Esta segunda aproximación corresponde
al enfoque basado en competencias.
Algunos de los
principios que sustentan la evaluación de competencias se basan en la idea que
la evaluación es configurativa con la enseñanza y el itinerario curricular
previsto para el estudiante. Ello implica que la evaluación debe ser concebida
al interior del plan formativo, no es paralela a la enseñanza, sino que se
articula de íntima forma con ésta, tiene roles que exceden la mera constatación
de la existencia de ciertos repertorios en los sujetos y debe expresar un
carácter e continuidad más que una serie de instancias disjuntas e inconexas
que son promediadas: en su conjunto demanda un dispositivo evaluativo que dé
cuenta de la complejidad de los aprendizajes (Hawes 2006; 2007).
La
evaluación de las competencias demanda, entonces, poner en juego una
instrumentación compleja y articulada, que se centre en las actuaciones
efectivas de los sujetos (en cuanto individuos y colectivos) sobre la
resolución de problemas propios de la profesión (Hawes 2005), dando cuenta de
la complejidad de los desempeños actuales a la vez que haciendo un juicio
predictivo sobre sus actuaciones futuras (Hawes 2007). En el campo de la
educación técnico – profesional, los desempeños de los estudiantes tienen que
ver con las profesiones hacia las cuales se orienta. Evaluar desempeños
efectivo demandará una enseñanza ad hoc, ya sea en el contacto directo con las
acciones técnicas y profesionales, o por la aproximación vía simuladores u
otros dispositivos tecnológicos de alto nivel. Enseñar y evaluar se componen
entonces en un proceso unitario, aunque distinto, siendo la evaluación un
dispositivo de intervención más que de sólo constatación.
El diseño curricular con enfoque de competencias enfatiza el empleo del paradigma cualitativo. Desde esta línea de pensamiento, la esencia de la evaluación reúne ciertas características. Bolívar (1998) señala algunas que sintetizan a continuación: • La evaluación debe dar cuenta de lo que sucede en el proceso de aprendizaje, por lo tanto, es mucho más que un momento final del proceso formativo en el que se comprueban logros. • Debe servir para dar pistas de cómo los estudiantes recogen y sistematizan la información, cómo problematizar las situaciones a las que se presentan, cómo se relacionan entre sí y con los demás, cómo resuelven problemas.
• Es una actividad permanente, reflexiva, compartida entre estudiantes y profesores.
• Se apoya en evidencias de diversos tipos, no exclusivamente en los exámenes sobre todo cuando éstos se reducen a los denominados “primeros parciales”, “segundos parciales” y “exámenes finales”.
• Verifica el progreso del estudiante y proporciona insumos para mejorar la práctica docente. Para ello, los profesores deben:
• Establecer los criterios de evaluación (qué evaluar, logros e indicadores de logros, etc.) y hacer que los estudiantes los comprendan, para que ellos puedan juzgar hasta dónde dichos criterios han sido satisfechos.
• Detectar la brecha entre logros o desempeños esperados y las evidencias detectadas. La comparación entre ambos permite proponer actividades remédiales de apoyo y orientación a fin de lograr los resultados.
En esta misma línea de pensamiento, Macdonald (19959 y
colaboradores, consideran que la evaluación ha estado influenciada fuertemente
por concepciones centradas en el control y de allí términos como “perdió”,
“ganó”, “aplazó”, “superó”, “recuperó”, “habilitó”, para referirse a los logros
de los estudiantes. Los autores se preguntan ¿Qué se “pierde” o “gana”, ¿qué se
“recupera” o “habilita” ?, y si la disyuntiva es “ganar” o “perder”,
cuestionan: “¿no radicará aquí la actitud de algunos estudiantes cuando se
copian de los compañeros durante las evaluaciones o usan los “recordatorios” o
“torpedos”.
2 .
Aprendizaje basados en la resolución de problemas
Descripción
En el método de aprendizajes por problemas, los estudiantes deben conformar grupos pequeños, con la finalidad de resolver dificultades que, por lo general, son tomadas de la realidad, aplicando los contenidos desarrollados en la clase. Los estudiantes al enfrentarse con la resolución del problema, articulan los aprendizajes de las diferentes asignaturas y comparten sus saberes con todo el grupo para encontrar alternativas de solución al problema. Se puede utilizar para el aprendizaje de los tres tipos de contenido, sin embargo, es más eficaz para los contenidos conceptuales y actitudinales.
Procedimiento
1. Orientación del trabajo: el docente
comienza presentando la situación problemática a los estudiantes o se entrega
por escrito a cada uno, y se debe asegurar que todos los estudiantes la han
comprendido.
2. Trabajo exploratorio en equipo: si se
considera conveniente, los estudiantes pueden abordar la actividad primeramente
de manera individual y luego en equipo, o se puede iniciar directamente en
equipos de trabajo, de cinco o seis estudiantes. Juntos discuten la solución de
la situación del problema.
3. Confrontación de ideas: durante el
trabajo en equipo el docente orienta el trabajo y los anima a comprobar los
resultados.
4. Revisión: cada equipo presenta a toda la
clase, sus soluciones y un resumen de cómo llegaron a ellas. Esta exposición
contribuye a que los estudiantes profundicen su propio pensamiento en torno a
la problemática afrontada. El docente facilita la libre expresión, no debe
enjuiciar las soluciones planteadas, sino más bien, su misión es llegar al
consenso con toda la clase.
5. Aplicación: en aras de reforzar los
contenidos discutidos, entre el docente y los estudiantes se plantean
situaciones análogas para también encontrarles solución según lo expresado por
los estudiantes.
Ventajas
•
Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de
información.
•
Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.
•
Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.
•
Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.
•
Es propicia para promover la participación de los alumnos en la atención
a problemas relacionados con su área de especialidad.
Recomendaciones
•
El profesor tiene que buscar estrategias personales y desarrollar
habilidades para la orientación y facilitación de la discusión interna en los
equipos y más aún para la plenaria.
•
El docente puede tener una especie de banco de problemas, que según la
naturaleza de los estudiantes o las circunstancias de la comunidad, se pueden
ir retomando en el desarrollo de los contenidos.
•
Posiblemente, se tendrá que complementar esta metodología con otras
estrategias que contribuyan en la disposición de los estudiantes a trabajar de
esta forma, como dinámicas en grupo, liderazgo, entre otras.
•
Se requiere de un seguimiento y retroalimentación constantes del
educador a los estudiantes sobre su participación en la solución del problema.
•
Es conveniente, además de discutir la solución del problema específico,
encontrar los momentos propicios para reflexionar con los estudiantes sobre las
habilidades, actitudes y valores estimulados por este tipo de trabajo.
3.
Estudio de Casos
Descripción
El estudio de casos es un método que tiene
la posibilidad de contribuir a la evaluación de contenidos conceptuales y
procedimentales. Consiste en que el docente presenta la narración de una
historia particular vinculada a los objetivos de aprendizaje y a la realidad de
los estudiantes, quienes la analizan a través de preguntas que se establecen. A
través de este método, también se pueden presentar situaciones que sirvan para
que los estudiantes identifiquen errores o rutas correctas de un procedimiento
particular. Además, pueden reconstruir rutas correctas o proponer
procedimientos más efectivos para lograr su finalidad.
Se trata de evidenciar en los estudiantes la
combinación entre los conceptos y su aplicación a una situación concreta, por
ejemplo, si se analiza un caso relacionado con el cuidado de la salud a través
de los buenos hábitos, se deberá analizar si el alumno ha utilizado bien los
conceptos de salud física y mental, y si establece la relación entre la
práctica del hábito y el bienestar físico y psicológico.
Procedimiento
1. Lectura del caso: el docente solicita al
grupo que individualmente hagan una lectura detenida del caso, identificando la
situación que se está planteando y los elementos que la componen. Se pueden ir
haciendo anotaciones sobre las ideas principales que se están describiendo en
el caso.
2. Contestar a las preguntas: al final de
cada caso deben plantearse una serie de preguntas para que los estudiantes
examinen las ideas importantes o problemas relacionados a éste. Una vez que se
ha comprendido bien el caso, es momento de pasar a responder estas preguntas,
primero se pueden contestar de manera individual y luego por equipos. Es
importante tener claridad de que no se trata de obtener respuestas correctas e
incorrectas, más bien, se trata de respuestas coherentes o incoherentes. Estas
ideas presentadas por los estudiantes, tendrán que ser confrontadas con los
contenidos de aprendizaje a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica, por
eso el docente tiene que tomar nota de las ideas de los alumnos y las alumnas y
recoger las respuestas de los estudiantes para ser retomadas durante el
desarrollo posterior de la clase.
3. Plenaria: para finalizar, el docente toma
la dirección del grupo para que los estudiantes compartan las respuestas que
han dado anteriormente. La discusión que se abra puede dar paso a la
formulación de más preguntas que profundicen en los temas que plantea el caso.
Ventajas
•
El estudio de casos se acerca, de esta forma, a la realidad que viven
los alumnos y las alumnas cotidianamente y busca que den una respuesta razonada
y coherente a los problemas que se presentan.
•
Como recurso educativo, es un medio idóneo para sondear conocimientos en
el alumnado.
•
Es posible plantear casos que permitan trabajar contenidos de las
distintas asignaturas, desde Estudios Sociales hasta Matemática.
•
Permite plantear a los jóvenes los contenidos de forma atractiva y
estimulante sin tener las restricciones propias que marca un currículo
disciplinar, en ocasiones desconectado de la realidad y que no tienen mucho
sentido para ellos.
Recomendaciones
•
Para un adecuado desarrollo del estudio de casos es de vital importancia
tener claro los indicadores de logro que se busca evaluar, de lo contrario
podría diluirse en generalidades.
•
Para redactar un caso es oportuno elegir una historia y unos personajes
cercanos a los alumnos y a las alumnas y que sea creíble para asegurar el
interés.
•
La situación o el problema que presenta debe aparecer sin solución, ya
que queda pendiente para que sea resuelto por los estudiantes.
•
La redacción del caso debe ser clara y comprensible, de lectura amena y
atraer la atención de los alumnos y las alumnas. • El estudio de casos se puede
implementar como parte de la evaluación diagnóstica o de conocimientos previos,
en el inicio del desarrollo de las unidades didácticas.
4.
Formulación de proyectos
Descripción
La elaboración de proyectos educativos es
uno de los métodos más eficaces para integrar los saberes y concretar los
aprendizajes en las circunstancias y ambiente propios de los estudiantes,
logrando la consolidación de competencias con aprendizajes significativos.
Además, se convierten en una oportunidad para que los estudiantes y maestros
del centro escolar se proyecten a la comunidad, contribuyendo a la resolución
de problemas propios de la población, como el manejo de los desechos sólidos,
el reciclaje, el consumo de energía, la conservación de los mantos acuíferos,
entre otros.
Según Titone, los proyectos son un centro de
interés eminentemente práctico y productivo. Se trata de una estrategia
pedagógica productiva que permite alcanzar uno o varios objetivos y está
centrada en la planificación, puesta en marcha y evaluación, por parte del
docente y sus estudiantes, de un problema o necesidad real que sobrepasa las
fronteras de la escuela. En lugar de lecciones cortas y aisladas, que corren el
riesgo de mutilar los procesos de aprendizaje y evaluación, en el proyecto se
desarrollan actividades complejas de largo plazo centradas en el estudiante y
la resolución de una problemática específica. Este método puede utilizarse para
el aprendizaje de los tres tipos de contenido.
Procedimiento
El método de proyectos implica la ejecución
de múltiples actividades que pueden reunirse, para efectos didácticos, en un
conjunto de fases o etapas, que se presentan en la figura; éstas no deben tener
una rigidez que desnaturalice el desarrollo del proyecto, se trata de fases
complementarias, que se retroalimentan entre sí a tal punto que no se puede
definir con exactitud la finalización de una y el inicio de la otra. Con esta
consideración, se presenta de la forma siguiente:
1. Informarse: el grupo de estudiantes
deberá descubrir a su alrededor la situación- problema que le despierta
especial interés que quiere plantearse en su investigación. El docente orienta
esta recolección de información con base en el desarrollo de los programas de
estudio, las condiciones de la comunidad y la viabilidad de manejar la
situación-problema encontrada.
2. Planificar: con base en una estructura
flexible que debe presentar el docente, el grupo de estudiantes se organiza e
inicia el análisis de las posibles soluciones al problema identificado.
3. Decidir: los estudiantes orientados por
sus docentes y personas expertas de la comunidad, analizarán las soluciones encontradas
al problema y decidirán cuál de ellas van a desarrollar, según la factibilidad
y los recursos que han encontrado.
4. Desarrollar: en esta etapa, los
estudiantes guiados por sus maestros, harán el proceso de desarrollar la
solución identificada a la problemática establecida; en este momento se da un
proceso de investigación orientado a la implementación de la solución
propuesta, de tal forma que posiblemente habrá muchos cambios, según la
complejidad de la situación y los recursos disponibles para los estudiantes o
la comunidad. Esta constituye la etapa central en la solución del problema, al
no encontrar respuesta es posible que se tenga que iniciar nuevamente todo el
proceso, incluso hasta la posibilidad de cambiar la problemática a investigar,
sin embargo, el desarrollo de todo este proceso constituye una gran riqueza de
posibilidades para el dominio de las competencias en los estudiantes.
5. Verificar: una vez desarrollada la
solución, se tendrá que comprobar su efectividad en condiciones reales, de tal
forma que se hagan ajustes o modificaciones a las soluciones planteadas para
convertirlas en verdaderas alternativas para superar la problemática. En estos
momentos, se comprueban las hipótesis planteadas desde un inicio.
6. Evaluar: esta fase constituye un proceso
constante que los estudiantes y los docentes tendrán que ir ejecutando a lo
largo del desarrollo del proyecto, marcando etapas del proceso que tengan
especial importancia para ir revisando el avance de logro de los objetivos trazados
en la elaboración del proyecto.
Estructura mínima del documento de proyecto:
• Nombre del proyecto.
• Breve descripción del problema a
solucionar: en qué consiste, qué problema atiende y qué producto o servicio
pretende generar.
• Estrategias de organización, sobre todo
cuando el proyecto es en equipo.
• Objetivos: determinan los alcances de la
investigación.
• Descripción de la propuesta de solución a
la problemática planteada, puede llevar diagramas o esquemas que permitan
contemplar los procedimientos que se desarrollarán, en caso de un servicio, o
una estructura en caso de un producto.
• Evaluación: se trata de establecer cómo
evaluará el proceso o el producto desarrollado.
• Cronograma: distribución de las
actividades y el tiempo de cada una.
• Presupuesto: establecer los costos
generales del producto o servicio, sobre todo en caso que implique la
construcción de un mecanismo o producto. Esta parte depende de la naturaleza
del proyecto, en alguna temática podría obviarse.
Ventajas:
• Ubica a los estudiantes en situación real,
atendiendo necesidades específicas e introduciendo en el aula una extensa gama
de oportunidades de aprendizaje multidisciplinares.
• Favorece la apropiación de los
aprendizajes en los estudiantes al trabajar con elementos concretos y con
hipótesis operacionales, además ofrece mayores oportunidades de realimentación
y evaluación por parte de expertos de la comunidad.
• Permiten hacer conexión entre aprendizaje
de la escuela y la realidad, los estudiantes retienen mayor cantidad de
conocimientos y se tiene mayor probabilidad de desarrollar habilidades porque
se seleccionan temáticas relacionadas con su propia experiencia.
• Genera un alto nivel de compromiso y
motivación en los estudiantes que posibilita el alcance de logros de
aprendizaje importantes orientados a las necesidades de su comunidad,
fortaleciendo su identidad y autoestima.
• Prepara a los estudiantes para una buena
inserción a la sociedad y al trabajo, ya que tienen las oportunidades de
desarrollar una variedad de habilidades y competencias en situaciones reales
como: colaboración, planeación, toma de decisiones, manejo del tiempo y
gestión.
• Aumenta la motivación, según Bottoms y
Webb, cuando se trabaja con proyectos, con frecuencia se registra aumento en la
asistencia, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar
tareas, para leer y trabajar en grupos.
• Ofrecen oportunidades para el aprendizaje
colaborativo, permitiendo a los estudiantes compartir ideas, expresar sus
propias opiniones y negociar soluciones, acrecentando así, las habilidades
sociales y comunicacionales para la solución de problemas. Recomendaciones:
• Es importante para mantener la riqueza y
posibilidades del proyecto, establecer en él conexiones entre diferentes disciplinas.
• El proyecto debe estar centrado en los
estudiantes y ser dirigido por ellos mismos, para esto es necesario orientar
todo el trabajo en equipo y no de manera individual.
• Es fundamental que el proyecto esté bien
definido, que se identifique con claridad: inicio, desarrollo y final.
• La temática debe contemplar contenidos
significativos para los estudiantes, directamente observables en su entorno
real, que implique una investigación de primera mano y que sea culturalmente
apropiada.
• En la línea de centrarse en lo concreto,
es oportuno orientar el proyecto a la generación de un producto tangible.
• No se debe hacer énfasis con exclusividad
en el resultado tangible del proyecto, ya sea un servicio o un producto, sino
en el proceso desarrollado por los estudiantes.
• En el desarrollo del proyecto es
fundamental brindar los espacios para la valoración, reflexión y autoevaluación
por parte del equipo de trabajo.
5.
Portafolios
Descripción:
Consiste en una recopilación de trabajos que
realiza el estudiante para evidenciar su esfuerzo, logros y progreso en el
dominio de sus competencias en un área específica. La diversidad de material
presentado en un portafolio permite identificar diferentes aprendizajes,
conceptos, procedimientos, actitudes y, por lo tanto, proporciona una visión
más amplia y profunda de lo que los estudiantes saben y pueden hacer. A través
de los distintos trabajos mostrados se puede identificar cómo piensa el
estudiante, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, crea o interactúa con otros, en
aspectos conceptuales, emocionales y sociales. Un portafolio es el conjunto de
evidencias que demuestran los avances en el dominio de las competencias del
estudiante, que permiten a él mismo y a los miembros de la comunidad educativa,
ver sus esfuerzos y logros. Las evidencias pueden ser la descripción y
conclusiones de una práctica de aprendizaje, un trabajo, un comentario de un
artículo, un problema resuelto, un examen resuelto y calificado, un informe de
una visita técnica o investigación, una reflexión personal de experiencias
escolares o familiares, entre otras. El contenido del portafolio es consensuado
por el estudiante y los docentes, el material presentado se propone a criterio
de los propios estudiantes. Por esa razón, se considera que la evaluación por
portafolio es participativa, ya que ofrece un proceso de diálogo entre los
docentes y los estudiantes, con base en un contenido específico, de manera que
desaparezcan las relaciones de poder lideradas exclusivamente por el docente.
Procedimiento:
1. Propuesta del portafolio: en el inicio
del curso o área de trabajo, el docente explica la elaboración del portafolio y
su finalidad, presenta los criterios que van a regir la evaluación de la
actividad y propone una estructura mínima para que el estudiante la considere
en su recolección de evidencias.
2. Desarrollo del portafolio: los
estudiantes, una vez han conciliado con el docente la estructura y el tipo de
evidencia que van a recolectar en el portafolio, van reuniendo sus evidencias a
lo largo del desarrollo del programa de estudios de la asignatura o asignaturas
que se evaluarán. Para ello se tiene la guía y orientación periódica de los
docentes.
3. Revisiones periódicas del portafolio:
desde el inicio, el docente establece los momentos en que se revisará el
portafolio a lo largo del curso, de tal forma que se pueda ir evaluando los
avances que el estudiante va logrando en el dominio de las competencias
propuestas, y además se orienta y se hacen recomendaciones sobre la recolección
de las evidencias que los estudiantes van haciendo.
4. Revisión final: el estudiante completa su
portafolio con todos los trabajos que él ha considerado pertinentes para
mostrar el dominio de sus competencias y el docente hace la revisión final
conforme a la rúbrica establecida en el inicio.
Estructura
Una organización básica puede incluir lo
siguiente:
• Portada
• Contenido del portafolio
• Presentación de la asignatura: es una
descripción breve de la asignatura.
• Presentación del estudiante: contempla una
pequeña hoja de vida del estudiante con su fotografía, datos personales y
expectativas sobre el curso que está desarrollando.
• Evidencias de aprendizajes: este es el
“corazón” del portafolio, donde se recolectan todas las evidencias que se crean
convenientes y una especie de bitácora que el estudiante ha realizado durante
el desarrollo del curso.
• Materiales de apoyo: se presentan informes
de los compañeros, artículos y materiales adicionales que han complementado el
desarrollo de la asignatura.
• Auto reflexión: se trata de las
consideraciones finales del estudiante sobre la asignatura y su portafolio,
destacando logros y limitaciones vividas.
• Evaluación del docente: aquí el docente
presenta los resultados del proceso evaluativo del portafolio, considerando
aspectos cualitativos y cuantitativos.
Ventajas
• Permite explorar la creatividad de los
estudiantes de manera personalizada, promoviendo la autonomía, el pensamiento
crítico y a la vez compartir las experiencias con otros compañeros o docentes
del curso.
• Promueve la evaluación formativa, continua
y progresiva a lo largo de todo el proceso educativo, estableciendo una tensión
creativa que permite superar debilidades en los estudiantes durante el proceso
formativo.
• Ofrece mucha información sobre los
aprendizajes de los estudiantes trascendiendo las aulas de clase y el mismo
centro escolar.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a
docentes y estudiantes en la organización y desarrollo de la actividad.
• Proyecta la diversidad de aprendizajes que
interioriza el estudiante, identificando los éxitos, las situaciones problemas
y las estrategias utilizadas en la ejecución de las tareas.
Recomendaciones
• El proceso de guía y orientación del
docente tiene que permitir cambios y mejoras durante el desarrollo del
portafolio, procurando una reflexión en los estudiantes sobre la pertinencia de
las evidencias o producciones seleccionadas.
• El seguimiento y criterios de evaluación
del portafolio debe privilegiar el carácter formativo que el sumativo y debe ir
acompañado de autoevaluaciones de los alumnos.
• En el componente sumativo de la evaluación
en el portafolio, se debe orientar al estudiante en la selección relevante de
los trabajos y en la elaboración procedimental del mismo, considerando su
presentación y valoración al final del proceso de aprendizaje.
ASIGNACIÓN 2
Principios Esenciales en la Educación de las Competencias
INTRODUCCIÓN
La formulación del currículo por competencias se ha generalizado en el ámbito de la planificación curricular tanto de las enseñanzas básicas, de las superiores, como de la educación permanente para toda la vida en todas las partes del mundo; también los principios esenciales en dicho ámbito escolar son de suma importancia para el estudiante y así apoyándole según sus fortalezas y debilidades individuales.
¿COMPETENCIAS BÁSICAS ASUMIDAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN INCLUIDAS EN LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS?
- Competencia Lenguaje y Comunicación.
Centra su atención en el uso del lenguaje oral y escrito como vehículo de
aprendizaje y expresión y control de conductas y emociones
- Competencia Pensamiento Lógico
Matemático. Fortalece la utilización de los números, operaciones básicas,
símbolos, formas de expresión y razonamiento lógico deductivo, para la
creación e interpretación de la realidad.
- Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: Competencia que le permite interactuar
con el entorno para predecir sus consecuencias, respetar la naturaleza y
conservar el ambiente.
- Competencia En el tratamiento de la
información y competencia digital. Habilidades para buscar y transmitir
las informaciones y transformarlas en conocimiento. Acceso a las TIC
(tecnologías de la información y la comunicación) y a las TAC (tecnologías
del aprendizaje y del conocimiento)
- Competencia Social y Ciudadana. Permite
ponerse en el lugar de otro, respetar las diferentes de creencias,
culturas, religiones y principios democráticos.
- f. Competencia Cultural y Artística:
Aprender a apreciar y a respetar las diferentes manifestaciones culturales
y artísticas que exaltan y engrandecen el espíritu del ser humano.
g.
Competencia Aprender a aprender: Aprender a enfrentarse a los problemas
y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento. Permite descubrir cómo
aprender y qué hacer con los aprendizajes adquiridos.
h. Autonomía
e iniciativa personal: Capacidad de elegir la propia opción y tomar iniciativas
responsables tanto en el plano personal, social y laboral. Supone educar y
robustecer valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima y la
capacidad para enfrentarse a los problemas.
Principios esenciales de la educación por competencia
La educación basada en competencias es capaz de crear personas preparadas para enfrentarse a cualquier reto del futuro. El objetivo fundamental de esta educación es dar a cada alumno la posibilidad de dominar las habilidades necesarias para ser un adulto con éxito.
Los alumnos, así, llegan a
controlar objetivos de aprendizaje concreto, tangible. Es un modelo educativo
en el que los alumnos tienen el apoyo individual que necesitan según sus
necesidades individuales de aprendizaje. Esta educación tiene algunos
principios importantes.
1.
La equidad es lo más importante en la educación basada en competencias
Igualdad no quiere decir dar a
cada alumno lo mismo que se le da a todos los demás. Quiere decir dar a cada
estudiante lo que necesita para, al final, lograr llegar a la misma meta que
los demás.
Este es un principio fundamental de la educación basada en competencias. Se trata de buscar de forma consciente, entender y eliminar los posibles prejuicios escolares. Se enseña a los estudiantes y se los apoya según sus fortalezas y debilidades individuales.
Principios básicos de la educación basada en competencias.
La previsión de conseguir logros
basados en la cultura, clase social, ingresos familiares o el idioma se elimina
por completo en este tipo de educación.
La educación basada en la
competencia ayuda a crear una cultura inclusiva en la que todos los estudiantes
se sientan seguros y respetados.
Fijar
las competencias
Las competencias deben ser definidas
de antemano y fijadas como objetivos de aprendizaje para cada estudiante.
¿En
qué se basan estas competencias?
En vez de limitarse a evaluar los
conocimientos teóricos adquiridos, las competencias se centran en la
comprensión práctica que un estudiante tiene de la materia.
Estas
competencias se pueden basar en:
➧Comprensión de los conceptos clave.
➧ Habilidad para aplicar el conocimiento a problemas importantes
Concretos.
➧Dominio de habilidades relevantes.
1.
La transparencia y la responsabilidad en la educación basada en
competencias
Conocer los objetivos de
aprendizaje que se establecen para la clase (y el colegio en su conjunto) es
fundamental. Deben estar presentados de
forma clara, tanto para los alumnos como para los padres.
En un sistema educativo basado en
competencias, los estudiantes conocen y entienden estas etapas:
● Lo que necesitan aprender.
● Cómo se define la habilidad.
● Forma de evaluar sus conocimientos.
● Cuando cada estudiante tiene la meta final clara en mente, es capaz de
asumir más responsabilidad por su propia educación.
Por ejemplo, pensemos en un alumno
capaz de entender que necesita utilizar sus conocimientos de matemáticas y
aplicarlos para hacer un proyecto concreto, como diseñar un jardín pequeño.
Sabe que necesita usar habilidades matemáticas para medir el tamaño del área o
determinar cuántas plantas van a caber.
Si el alumno entiende claramente lo que necesita hacer para ser competente y avanzar en la clase, podrá tener más control sobre su educación. Cuando se encuentre con un problema en su proyecto o note que le falte un conocimiento concreto para hacerlo bien, sabrá que necesita ayuda.
Si el alumno entiende claramente lo que necesita hacer para ser competente y avanzar en la clase, podrá tener más control sobre su educación. Cuando se encuentre con un problema en su proyecto o note que le falte un conocimiento concreto para hacerlo bien, sabrá que necesita ayuda.
Principios pedagógicos del trabajo por competencias
* Vincular y
aplicar el conocimiento a problemas reales de la vida cotidiana.
La educación “formal” ha defendido, esencialmente, el valor intrínseco del saber, al margen de su valor aplicado y funcional. “Las competencias son un tipo de capacidad: la vinculada al saber hacer y al saber ser”.
* Necesidad de integrar el conocimiento separado ahora en diversas áreas independientes.
La realidad nos enfrenta a situaciones siempre complejas, para las que se requiere la integración de diversos saberes y habilidades. Las competencias conforman conjuntos de capacidades que requieren la integración de procedimientos, saberes y actitudes o valores que motiven para la acción.
* Promover la participación activa del alumnado como la clave frente a la desmotivación. La participación del alumnado, como agente protagonista del aprendizaje es un elemento clave del proceso educativo. Para que el alumno sea protagonista, el profesorado ha de tener un nuevo rol como guía y orientador del proceso.
* Remarcar la
cooperación entre iguales como una estrategia didáctica de primer orden.
Uno de los aspectos fundamentales del trabajo por competencia es la importancia de desarrollar tanto el trabajo autónomo como el aprendizaje entre iguales. El trabajo en grupo requiere establecer unos objetivos y una secuencia de actividades en forma de tareas integrales, que permitan valorar tanto el proceso como el producto.
CONCLUSIÓN
Como docentes debemos tener en cuenta cada
necesidad de los estudiantes para así poder lograr que cada uno de ellos logre
sus metas, y desarrollar sus habilidades a partir de cada principio de la
educación por competencia que el docente implemente; sabiendo utilizar las
herramientas pertinentes para el desarrollo de cada individuo.
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